Histórico

Programa de Pós-Graduação

A política do governo federalda década de 70 de implantar cursos de pós-graduaçãonas universidades brasileiras, com a finalidade de promover a qualificaçãode pessoal docente, concretizou-se a área de educaçãoa Universidade Federal da Bahia, através de um projeto de assistênciatécnica da UNESCO em 1970. Este projeto deu origem ao Programa de Pós-Graduação e Educação da Universidade Federal da Bahia. O programa de Pós-Graduação em Educaçãoda Universidade Federal da Bahia foi criado em 1972, quando teve inícioo Curso de Mestrado. Em 1992, como uma etapa consequente, teve inícioo Curso de Doutorado. A unificação do Mestrado com o Doutoradoem Educação teve como princípios a flexibilidade curricular,a interdisciplinaridade e a integração ensino-pesquisa. Aolongo de sua existência, este programa vem contribuindo para a qualificaçãode docentes para as universidades do estado da Bahia, bem como de parteda região Nordeste, e também para a formaçãode profissionais que vêm ocupando cargos dirigentes em órgãosdos sistemas federal, estadual e municipal de ensino. Nesse período,também acumulou significativa experiência em matériade estudos avançados, comportando-se como um importante centro depesquisa educacional do Nordeste e do Brasil. Em 1994 este Programa dePós-Graduação em Educação firmou convêniocom a Universidade Estadual de Santa Cruz, iniciando uma turma de mestrado,visando a implantação, num futuro próximo, de um programade pós-graduação da UESC.

Breve Histórico - dividido em três períodos

O Primeiro Período • 1970-1974

Originando-se no Projeto de AssistênciaTécnica? PNUD/UNESCO/UFBA, este programa cujo objetivo era o de promovera qualificação de pessoal na área de educação,teve sua primeira clientela formada basicamente de professores da Faculdadede Educação da UFBA, professores de Alagoas e Sergipe.

Os cursos ministrados, em face daforte demanda, tiveram todos o caráter seletivo, com a finalidadede garantir a qualidade do curso de pós-graduação.

Os professores do cursos e geralnão pertenciam aos quadros da Faculdade de Educação,eram de outras unidades da UFBA ou estrangeiros.

Somente em 1972, o Conselho de Coordenaçãoda UFBA, aprovou a proposta do Curso, que continha o Regimento Interno,Noras de Adaptação dos Alunos já inscritos e o currículocom uma única área de concentração: pesquisaeducacional.

A primeira seleçãoconstou de trinta e dois alunos e foi realizada a partir de provas escritasde Sociologia, Psicologia, e Estatística. Organizou-se, assim em1972, a turma pioneira do Mestrado em Educação da UFBA.

O pedido inicial de credenciamentoao Conselho Federal de Educação foi enviado logo em 1972.No entanto, um parecer por parte do CFE, solicitando à ComissãoVerificadora? o envio de relatório circunstanciado, o seu encaminhamentosofreu solução de continuidade por vários anos. Mesmotendo sido enviado outro processo de credenciamento em janeiro de 1975,este só foi efetivado em 1979pelo CFE.

Sugestões de linhas de pesquisadesse período

As dissertações deMestrado, produzidas pelos alunos nesse período, sugerem tendênciasde linhas de pesquisa em número de três: análise deinterações em sala de aula, educação e linguageme relações entre educação, desempenho e variáveissociais.

Essas tendências reitera otraço inicial característico da implantaçãoda Faculdade de Educação, pois contém em seu bojoo conceito de ensino e a preocupação teórica das liderançasiniciais do programa.

As pesquisas nesse períodoforam essencialmente definidas pelo interesse dos professores e experiênciasdos alunos e a articulação do programa coma faculdade deEducação era realizada pela presença de professoresda Faculdade como alunos do Mestrado. Em verdade, era um Mestrado em Educaçãopara a Faculdade de Educação.*

As tendências das linhas depesquisa desse período vão ser base das reformulaçõesdo período seguinte: que se caracterizará por uma mudançade objetivos, de clientela, de atividades de currículo e sua vinculaçãoacadêmica na FACED.

* Até fisicamente o programase distanciava da FACED, pois funcionava na Escola de Enfermagem da UFBA

O Segundo Período • 1975-1981

Este período caracterizou-sepelos esforços de sedimentação do Programa, cujosindicadores são os seguintes:

Proposta de novo currículocom duas áreas de concentração: Ensino e CiênciasSociais? Aplicadas à Educação (de início recursoshumanos): Gradativa mudança de clientelae de corpo docente; Novo pedido de credenciamento aoCFE, aprovado nesse período; Preocupação mais acentuadaem atividades de pesquisa, com a tentativa de definição delinhas; Algum apoio das agências definanciamento à pós-graduação e à pesquisa,como indicador de credibilidade; Implantação de umSimpósio Anual de Estudos e Pesquisas em Educação; Ampliação das atividadesacadêmicas, com a realização de diversos cursos deespecialização de Metodologia de Ensino Superior. Nesse período, o objetivodo Mestrado desloca-se da qualificação do pessoal docentepara a formação de especialistas em educaçãoe o desenvolvimento de linhas de pesquisa em assuntos de ensino e de ciênciassociais.

As dissertações demestrado nesse período reiteram a linha de pesquisa Interaçõesem Sala de Aula e sedimentaram as noas tendências: educaçãoe relações de poder, educação/mercado de trabalho,educação pré-escolar e educação no meiorural.

O corpo docente do Mestrado passougradativamente a ser formado por professores da Faculdade de Educação,considerando-se que esses professores começaram a completar seuscursos de pós-graduação aqui e em outros paísese a retornar às atividades normais da Faculdade.

O Surgimento dos Simpósios

O esforço de consolidar internamenteo curso de Mestrado começou a se caracterizar pelo estreitamentode seus laços como curso de graduação da Faculdadede Educação e pelas tentativas de articular o Programa comoutros similares do país e, particularmente do Nordeste. Nesse sentido,os Simpósios anuais, iniciados em 1978, foram ampliados com a participaçãode Programas de Pós-Graduação do Nordeste sobre pesquisae Educação.

No entanto, as dificuldades de financiamentopara projetos de pesquisa e para bolsas de estudo para os mestrandos permaneceranesse período, dificultando bastante o desenvolvimento do Programa.

Já nos últimos anosdesse período dois pontos vinham se desenvolvendo: a críticaao currículo e a necessidade, após credenciamento do CFE,da avaliação do curso feita pela CAPES o colocasse em nívelque permitisse atendimento de maiores pleitos de financiamento e ampliação.

As críticas ao currículogeraram um projeto de avaliação do curso e esse projeto concluiu,sobre a parte substativa do currículo:

A existência de duas áreasde concentração no currículo do Mestrado, esses dezanos, fortaleceu uma dicotomia indesejável em seu desenvolvimento:de um lado, a ênfase em questões educacionais ao nívelmicro (Ensino) e, do outro, atividades mais ligadas à pesquisa social,tomando com referência o processo educacional (Ciências Sociais Aplicadas À Educação).

Ao mesmo tempo, o Programa obtevea classificação em nível "B" resultante da avaliaçãoda CAPES, o que permitiu o desenvolvimento de linhas de pesquisa financiadase a oferta de bolsas para alunos de Mestrado.

Esses dois pontos dão origemao terceiro período.

O Terceiro Período • Apartir de 1982

A Faculdade de Educação,em geral, e o Mestrado em Educação, em particular, nos trêsúltimos anos encetaram uma série de reflexões relacionadascom as dimensões políticas e epistemologia do que fazer educacional.

A dimensão políticaé traduzida nos questionamentos: a quem serve o que fazer educativo?A quem se destina a atividade educacional? A quem deve servir o educador?

A dimensão epistemológicaestá centrada na tentativa de compreensão do processo daprodução/reprodução do conhecimento pedagógicoe na construção do objeto de conhecimento denominado educação.Fundamentalmente, essas reflexões giraram em torno da funçãosocial do processo de produção/reprodução doconhecimento pedagógico e da formação do educador.

Esses pontos que caracterizaram desseperíodo do Mestrado em Educação.

Em função dessas reflexões,o Mestrado em Educação reformulou seu currículo. colocadocomo objetivo central do processo de produção/reproduçãodo conhecimento pedagógico, a Educação Brasileira.

Ao mesmo tempo, o Mestrado iniciouuma série de pesquisas relacionadas com a realidade da educaçãobrasileira e, em particular, da educação na Bahia.

1999

De uma forma geral os objetivos doCurso de Pós-Graduação em Educação podemser expressos nos seguintes tópicos:

Formação de pesquisadorespara as instituições, de modo mais geral. Desenvolvimento da atividade depesquisa educacional, de modo a apreender mais significativamente o recordeda educação no contexto sócio-cultural. Interação entre pesquisadoresreconhecidos, pesquisadores em formação, profissionais quetrabalham no campo educacional e estudantes. Produção de conhecimentosa partir de análises de situações concretas no campoda educação e suas relações com a sociedade. Produção de referenciaisteórico-metodológicos para compreensão do processoeducativo e das relações educação-sociedade,de forma a subsidiar:

• a política de educaçãono conjunto das políticas governamentais; • a análise de programase projetos educacionais em desenvolvimento; • as ações realizadaspor instituições e entidades da sociedade civil no campo educacional; • a redefinição docurrículo e das práticas educativas em vigência; • intercâmbio institucionalentre as universidades da região e outros componentes do sistema educacional,bem como instituições da sociedade civil da região.

-- LeandroSantos - 29 Aug 2005

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